Пояснительная записка
Правильная организация наставничества в школе может явиться одним из тех благоприятных условий, которые мотивируют молодого педагога к самообразованию, самосовершенствованию и саморазвитию, и поможет решить такие важные задачи, как:
- предотвращение текучести кадров;
- повышение качества учебно-воспитательного процесса.
Данная работа состоит из двух частей:
1) модель организации наставничества в школе;
2) описание опыта работы учителя – наставника.
Предлагаемая модель содержит описание поэтапной работы наставника с молодым педагогом. Основной принцип работы по данной модели – целенаправленность и системность. Акцент делается на развитие профессиональной самостоятельности, инициативности и креативности начинающего педагога. Сроки прохождения этапов индивидуальные в зависимости от подготовки специалиста.
Далее предлагаются вниманию читателей опыт работы Бурнашевой П.А. в качестве наставника и ИОМ молодого специалиста.
Цель:
создание условий для молодых специалистов по самореализации, приобретения
практических навыков, необходимых для педагогической деятельности, закрепления
молодых специалистов в коллективе.
Задачи:
создание атмосферы поддержки молодых педагогов в педагогическом коллективе,
оказание помощи в приобретении навыков практической деятельности, в планировании
и организации учебной деятельности.
Основные направления работы:
Самообразование.
Методическая работа.
Воспитательная работа.
Организация учебной деятельности учащихся.
Организация внеурочной деятельности учащихся.
Контроль и руководство за деятельностью молодого специалиста.
Психолого - педагогическая поддержка.
Этапы работы с молодыми специалистами
I этап – “Вхождение в профессию”
II этап –”Становление”
III этап – “Профессиональное развитие”
Поэтапная работа наставника с молодым педагогом.
I этап. Вхождение в профессию
Успешная самореализация молодого специалиста в педагогической деятельности во многом зависит от первых шагов, которые он делает на этом поприще. Вхождение в профессию, закрепление в коллективе, нахождение своего индивидуального пути в профессии – все это требует от него системной, целенаправленной работы, которую он может осуществлять под руководством опытного учителя, наставника. При этом наставник не показывает, не учит, как делать, а только направляет его поиски, корректирует и мотивирует к самообразованию, саморазвитию.
Этап "Вхождение в профессию" начинается с составления ИОМ учителя, с освоения основ педагогической работы: ведение школьной документации, составление рабочих программ, календарно-тематических планов, технологических карт. На данном этапе молодой специалист должен учиться организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке и вне его.
Тема работы наставника с молодым педагогом: «Правильный выбор образовательной технологии педагогом – залог успешности учащихся в учебной деятельности»
Цель: изучение и выбор молодым специалистом технологии обучения
Формы работы под руководством наставника:
1.Изучение литературы
2.Взаимопосещение уроков
3.Составление технологической карты
4.Составление ИОМ молодого педагога
5.Совместные мероприятия
II этап. Становление
Данный этап может длиться несколько лет. Первый год предполагает прохождение этапа по закреплению и совершенствованию компетенций, полученных по теме первого этапа.
Тема работы наставника с молодым педагогом: «Урок как целостная дидактическая система»
Цель: совершенствование методов и приемов организации учебной деятельности учащихся на уроках.
Задачи:
-изучение и внедрение в практику коллективной, групповой и индивидуальной форм учебно-познавательной деятельности (УПД);
-организация работы с детьми с ОВЗ и с одаренными детьми.
Формы работы под руководством наставника:
1.Взаимопосещение уроков
2.Проведение открытого урока с самоанализом
3.Индивидуальная работа с отстающими обучающимися, одаренными обучающимися и детьми с адаптированным обучением
4.Ведение мониторинга динамики развития учащихся, дневника наблюдений.
Тема работы наставника с молодым педагогом: «Учитель – классный руководитель»
Первые годы молодой учитель наряду с методикой организации УПД осваивает и методику воспитательной работы.
Цель: ознакомление с работой классного руководителя, с ведением документации класса
Виды работы под руководством наставника:
1.Заполнение документации
2.Ведение классных часов и различных мероприятий.
Формы работы наставника:
1.Консультации по составлению воспитательных планов по организации работы с родителями, по ведению индивидуальной работы с учащимися.
2.Собеседование.
3.Анализ уроков и мероприятий
4.Совместные дела (проведение тематических недель и т.д.)
III этап. Профессиональное развитие под руководством наставника
После успешного завершения этапа становления молодой специалист продолжает работу по ИОМ
Цель: формирование и совершенствование педагогических компетенций: предметной, методической, психолого-педагогической, коммуникативной.
Формы работы под руководством наставника:
1.Участие в методической работе школы
2.Повышение квалификации
3.Участие в семинарах, педчтениях, конференциях, вебинарах
4.Проведение открытых уроков и мероприятий
5.Руководство НИР учащихся
6.Участие в профконкурсах
7.Участие в работе педсообществ.
8.Аттестация.
Профессиональный рост учителя оценивается по сформированности у него названных выше компетенций.
Процесс адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности можно считать законченным, если:
• учитель овладел необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками организации своей учебной деятельности;
• проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства страха, неуверенности;
• показатели качества стабильные.
При завершении периода становления составляется заключение, в котором определяется эффективность адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности. Конечным результатом является портфолио, квалификационная аттестация.